原標題：新高考將如何創設試題情境

高考試題通過創設靈活新穎的情境、設置開放性問題等方式，突出對關鍵能力、思維過程和思維品質的考查，鼓勵學生獨立思考、靈活運用、探究創新，運用創造性、發散性思維多角度發現問題、分析問題和解決問題，激發學生的創新意識，改變追求唯一標準答案、總結答題套路等固化、封閉的學習模式，引導學生高階思維能力和創新能力的培養，服務國家拔尖創新人才發展戰略。因此，加強情境創設的開放性、探究性和創新性，是本輪高考改革的內在要求，也是未來高考命題的基本方向。具體而言，情境創設將在以下幾個方面功夫：

第一，高考命題在考查思路上深化基礎性，注重對基本概念、基本原理、基本定律以及基本方法等程序性知識和陳述性知識的考查。試題以生活實踐或學習探索中最基本的問題情境作為任務創設和基本知識能力運用考查的載體，對考生掌握的學科基本概念、原理、技能和思維方法進行考查，要求學生能夠通過一個問題解決一類問題的遷移能力，以及能夠掌握原理或者規律，擁有舉一反三的思維能力。

第二，高考命題充分體現綜合性的考查要求，通過創設多條件、多知識點關聯的復雜情境，突出考查學科內容之間的內在聯系與關鍵能力的綜合運用，要求學生能夠綜合運用學科知識和思想方法，多角度思考、分析并解決問題，從而進一步引導中學教學重視知識整合，重視在深層次理解基礎上的融會貫通，讓學生注重知識點間的聯系，將其有機串聯形成學科整體知識結構，進而納入自身的知識體系。

第三，高考試題通過創設靈活新穎的情境、設置開放性問題等方式，突出對思維過程和思維品質的考查，鼓勵學生獨立思考、靈活運用、探究創新，運用創造性、發散性思維多角度分析解決問題，激發學生創新意識，有助于改變追求唯一標準答案、總結答題套路等固化的學習模式，充分體現創新性的考查要求。高考試題突出對應用性的考查，強調學以致用，通過創設自然真實的生活實踐、學習探索等問題情境，將理論知識與實際問題相結合，考查學生有機整合運用所學知識方法分析問題、解決問題的能力，引導學生主動探索并思考解決日常生活、勞動生產、科學研究、國家發展中的各種問題，不斷增強實踐能力。

第四，課程標準對實驗技能和科學探究有較高的要求，強化科學探究和實驗能力的考查是理科類學科的主要特征之一，也是理科學科關鍵能力的重要組成部分。強化試題的科學實驗性就是以科學實驗為載體，創新設問角度，增強試題的基礎性、應用性、綜合性、創新性，減少“機械刷題”，引導課堂教學提質增效，培養學生科學精神。科學實驗任務的完成過程并非單一的思維過程，而是多種認知成分協同作用的復雜思維過程，注重考查學生對基本實驗原理的理解、基本實驗儀器的使用、基本測量方法的掌握和實驗數據的處理等。科學實驗性試題充分發揮對高中實驗教學的積極導向作用，引導教學重視實驗探究，引導學生真正動手做實驗。

第五，高考命題的理想試題情境一般具有典型性、復雜性、新穎性和結構不良性四個特征，其中，“典型性”是指在真實世界或學習探索中具有代表性、能夠充分考查學科素養和關鍵能力、具有可操作性且符合學生認知和學科發展規律的情境；“復雜性”是指涉及多種關聯活動、涉及多種影響因素、涉及多個參與主體以及要求調動多種關鍵能力的情境；“新穎性”是指學生未經歷過，或者真實世界新出現的、呈現方式新鮮少見的情境；“結構不良”是指冗余信息較多、隱含信息較多、問題創設比較開放、結論不設定唯一、解決方案多元的情境。課程標準和高考評價體系要求高考全面落實情境式命題，材料豐富，情境多元，加強情境的新穎性、靈活性、探究性和開放性。高考命題呈現出“無情境，不成題”的特征。未來那些具有選拔區分度的試題將在情境創設上下功夫，可能呈現出由“簡單情境”向“復雜情境”、由“熟悉情境”向“新穎情境”、由“結構良好情境”向“結構不良情境”的轉換。

情境式命題改革的基本原則就是減少裸考知識現象，讓考查發生在知識生成狀態或應用狀態的強情境之中，這種命題理念與“無情境，不教學”的教學原則一致。縱觀近3年的高考命題，高考試題不斷加強理論聯系實際，緊密結合國家經濟社會發展、科學技術前沿、生產生活實踐等，充分考慮學生學習和生活實際，把課本知識與“具體真實的世界”聯系起來，增強試題情境的時代性和實踐性，通過復雜文本、實驗場景、科技前沿、生產生活等特定情境創設，引導學生在發現和解決實際問題的過程中建構知識、培養能力、提高素養。

需要特別指出的是，我們在平時的學習和訓練過程中，要注意區分“強情境”和“弱情境”。“強情境”是指試題活動場景或背景與考查內容緊密相關，如果缺乏相應的情境知識和認知，會直接影響答題的效率與準確性，強情境的情境內容很大程度上決定了解題的方向、思路、過程與結論。“弱情境”是指活動場景只是一個簡單的背景、引子或話題，不直接影響答題的效率或準確性，換句話說，如果拋開情境內容，同樣能順利且有效地答題。

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總結

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