一、信息化教學設計的理論基礎

現在，建構主義倡導的“發現式教學”成為一種重要的教學策略，但筆者認識并不是所有的教學內容都適合于運用發現式教學，奧蘇貝爾的“接受式”教學仍然是一種最經濟、便捷和有效的教學方式。它既是對現代教學的一種新的詮釋，也為現代教學改革注入了新的活力，其積極意義是毋庸置疑的。建構主義模式主要強調學生的“學”，而忽視教師的主導作用。隨著國際教育技術界教育思想觀念的轉變，人們對建構主義的認識從盲目的推崇轉入了更深層次的思考。在我國的社會文化背景下，我們所倡導的建構主義不是喬納森的那種片面的以學生為中心的極端建構主義，而是建立在“主導———主體相結合”教育思想基礎上的新型建構主義。這種與建構主義學習理論相適應的新一代教學設計思想可以概括為：“以教師為主導，重視學生在學習活動中的主體地位，最終達到使學生對當前所學知識的意義建構的目的?！?/p>

二、小學數學教師信息化教學設計中存在的問題

我通過問卷調查和訪談，發現信息技術的確給小學數學課堂教學帶來了許多生機和活力，解決了很多教學中遇到的困難，但是實踐表明還存在許多的問題。1.各類學習問題的設計和教學課件的制作，沒能很好地體現出信息技術與課程整合后在發展學生思維能力和創新能力方面的作用。2.信息技術與課程整合還停留在淺層次的輔助教學階段，很少看到學生利用其他媒體資源進行學習的設計，也從沒有一節數學課在網絡機房上過。3.教師的信息技術應用能力不高，有時候會影響課堂進程。教師能制作相應的課件，但是制作不夠精美，大多都是素材的堆積，并且要花費大量時間；下載的課件由于技術有限，制作和修改能力較差，經常被課件牽著上課。在課堂教學過程中，教師對課件操作不熟練，往往在課堂中因操作失誤導致課堂教學的組織松散、影響教學進程。4.信息技術在課堂教學中的時機運用不當，影響學生思維能力的發展。在教學時，教師要么沒有留給學生足夠的時間去思考和發現，直接用課件提出問題和解決問題，阻礙學生思維能力的發展；要么就是教學的所有環節都用多媒體技術來展現，使數學抽象的問題形象化、復雜的知識簡單化，降低了教學難度，阻礙了學生抽象思維能力的發展。5.部分教師在課堂教學中追求多媒體技術的快節奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，使學生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂中，從而忽視了這些畫面和音樂后所蘊含的數學知識、數學思想方法等，忽略了學生的認知規律。另外，教師在應用信息技術進行數學教學時，課堂容量太大，課件播放的速度也很快，使得大多數學生的學習節奏跟不上教師的教學節奏，課堂得益的是少數學生，荒廢的是大多數學生。

三、歸因分析

1.教師層面的問題。信息化教學設計的特色就是用技術影響教學內容和方法，但沒有一定程度的教學設計，技術不會在本質上自動改進教育。然而，與迅速發展的教育技術相比，我國教師對信息化教學的科研研究較少，有些教師不了解信息化教學設計的科學內涵，信息技術的使用至今還停留在輔助教的層面上，還沒有真正融合到數學學科教學中。另外，教師的信息素養并不高，信息意識不強，信息知識也不夠完善，信息技術水平也不是很強，尤其表現在現代信息技術與學科課程整合方面的課堂教學設計水平還比較低。2.學生層面的問題。學生的意志力和計算機水平也影響整個教學。計算機水平較低的學生會因技術操作方面的問題，使教學節奏減慢，而大量的信息也會讓學生迷失方向，影響課堂教學效率。也有部分學生會沉迷于網絡游戲或受廣告等無關信息的影響而影響學習。3.學校層面的問題。許多學校在課堂教學評價中，把課件質量的高低或教學中有無使用課件作為標準，導致教師直接把從網上下載的課件拿來用，不考慮信息技術與學科內容結合的好不好，純技術而技術，評價體系不健全。4.資源層面的問題。目前，我國小學開發的教材資源有限，配套的教學軟件及電子教案選擇的余地也不大，即使有也因為配套的軟件和電子教案的容量大，結構設計不合理等原因，使教學效果受到影響。另外，信息技術的使用需要投入大量的資金，我區的經濟實力有限，因此，在信息技術設備方面還存在著硬件更新周期長、機械設備不夠齊全等現象。所以在實施信息化教學設計時，我們要因地制宜，多使用經濟適用的常規教育媒體，硬件設備主要集中在多媒體教室、網絡教室?；谏鲜鰯祿恼{查分析結果，下一步我們現代教育技術專業的工作者需要做的工作重點是：如何結合教學內容設計優秀的信息化教學設計，以達到真正提高學生思維和創新能力的目的。

作者：張娜 單位：山東省棗莊市第二十九中學(小學部) 聊城大學傳媒學院現代教育技術專業

總結

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