封面人物丨“有味道”的学校什么样?她用20年诠释“教育即生活”
成都市鹽道街外語學(xué)校,是一所“有味道”的學(xué)校。
這所學(xué)校辦學(xué)歷程不長(zhǎng),還經(jīng)歷了兩次體制變更,
雖然幾經(jīng)波折,卻有大量老師不離不棄,堅(jiān)守這方田園。
學(xué)校辦學(xué)二十余年后,又全方位啟動(dòng)“二次創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略,
短短一年時(shí)間,課程體系、教師發(fā)展模式、組織架構(gòu),
幾乎煥然一新,且仍然在不斷超越和迭代。
學(xué)校有大量“寶藏老師”,幾乎每個(gè)人都有教育微創(chuàng)新,
學(xué)校還在嘗試建構(gòu)更系統(tǒng)和高階的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
在這里,幾乎每位老師,都熟稔專業(yè)發(fā)展、學(xué)校建設(shè)路徑,
幾乎每位老師都對(duì)學(xué)校的未來充滿希望。
這所學(xué)校教育的“味道”從何而來?
如何影響身處其中的每一個(gè)人?
讓我們走進(jìn)鹽道街外語學(xué)校,走近學(xué)校掌舵人孟紅校長(zhǎng),
深入品賞一所學(xué)校與眾不同的“味道”。
《當(dāng)代教育家》2025年第一期封面人物 孟紅
2022年7月,對(duì)許多 成都市鹽道街外語學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“鹽外”)老師來說,注定是個(gè)難忘的時(shí)間點(diǎn)。
20年前的那個(gè)夏天,民辦嘉好實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)營不善,瀕臨關(guān)停,按要求合并成立鹽道街外語學(xué)校。謝丹琦受命擔(dān)任“救火校長(zhǎng)”,他補(bǔ)發(fā)欠薪、整頓教風(fēng)、擴(kuò)大招生、重塑理念,將鹽外從生命線上救了回來。老師們以創(chuàng)業(yè)者的姿態(tài),經(jīng)過多年勵(lì)精圖治,使鹽外這所年輕的學(xué)校,躋身成都一流之列。不論是升學(xué)成績(jī),還是學(xué)生們的生命狀態(tài),都在成都有口皆碑。
20年后,鹽外作為市直管“公參民”學(xué)校,按照規(guī)范民辦義務(wù)教育發(fā)展的文件精神和要求,“民轉(zhuǎn)公”并劃歸雙流區(qū)。對(duì)于一所發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的民辦學(xué)校而言,轉(zhuǎn)公意味著服務(wù)半徑收窄、生源結(jié)構(gòu)變化、教師隊(duì)伍變動(dòng)、運(yùn)營模式轉(zhuǎn)變……
在鹽外辛苦創(chuàng)業(yè)、打拼多年的老師們,對(duì)這所學(xué)校的未來憂心忡忡:
鹽外如何應(yīng)對(duì)“民轉(zhuǎn)公”的重重挑戰(zhàn)?
這所20歲的“老牌新學(xué)校”,未來要向何處去?
“創(chuàng)業(yè)者”謝校長(zhǎng)退休后,誰能引領(lǐng)鹽外高質(zhì)量發(fā)展?
經(jīng)歷了一年多的磨合、探索與陣痛,2024年春節(jié)后,謝校長(zhǎng)光榮退休之際,新校長(zhǎng)也正式履新。許多老教師看到任命后,懸著的心終于放了下來——
孟紅回來了。
這位能令眾人安心的校長(zhǎng),究竟有怎樣的魅力?
教育就是“過日子”
教育是什么?
如果今天,我們問孟紅校長(zhǎng),她會(huì)給出一個(gè)系統(tǒng)、豐富的答案,或許三言兩語不能定論。
如果二十年前,我們問剛走上講臺(tái)的孟紅老師,她會(huì)笑瞇瞇地回答: “教育不就是過日子嘛。”
那些年,孟紅真的把教書育人當(dāng)成“日子”來過。
世紀(jì)之交,孟紅自四川師范大學(xué)畢業(yè),本已在家鄉(xiāng)四川遂寧找到了不錯(cuò)的工作,但機(jī)緣巧合,應(yīng)邀來到鹽外的前身嘉好學(xué)校,為高中代了幾天語文課。約定期滿,與同事交接工作時(shí),孟紅這位新手老師,居然得到學(xué)生們的強(qiáng)烈挽留。孟紅于是決定多留一段時(shí)間。后來她臨時(shí)到初中代課,又受到同學(xué)們熱情挽留。
這次,她下定決心留下來,做一位老師。
“還記得正式入職時(shí),我慷慨激昂地對(duì)校長(zhǎng)和投資人講:‘我留下,不是因?yàn)樾碌陌嘧觼砹耍膊皇菫榱诉@所學(xué)校,而是為了我的孩子們。’”孟紅回想起當(dāng)年的少年意氣,有些不好意思地笑了,但隨即正色道:“好在我后來兌現(xiàn)了這個(gè)承諾。”
不論是在嘉好實(shí)驗(yàn)學(xué)校,還是在改制后的鹽外,孟紅都極受學(xué)生、家長(zhǎng)信賴,帶班成績(jī)更是屢創(chuàng)新高。
說起帶班的訣竅,孟紅很坦誠—— 首先是“鼓勵(lì)與信任”。
她教過中小學(xué)的各個(gè)學(xué)段,也嘗試過各種激勵(lì)方法。從“送你一朵小紅花”到給學(xué)生積分,從“出去打一次籃球”到“為全班同學(xué)拖一次地”,各種鼓勵(lì)方式總能奏效。
孟紅發(fā)現(xiàn), 鼓勵(lì)的關(guān)鍵不是方式方法,而是真誠的師生關(guān)系。“良好的教育關(guān)系,是絕大多數(shù)教育發(fā)生的前提。只有學(xué)生愿意相信我,知道我是真誠的,一切鼓勵(lì)才真正有了意義。”孟紅說。
學(xué)校要求中學(xué)生填周記本,反饋本周成長(zhǎng)和思想情況。孟紅把周記本變成了“一對(duì)一溝通本”。她把每個(gè)學(xué)生的周記本都收上來,認(rèn)真閱讀,用鉛筆撰寫回復(fù),再單獨(dú)發(fā)給每個(gè)學(xué)生,告訴大家:“如果你們覺得老師的答復(fù)不好,可以直接擦掉。”
對(duì)于青春期的學(xué)生,這個(gè)能夠擦掉的反饋本讓他們感受到了巨大的信任。學(xué)生們記錄跟同學(xué)的矛盾,寫下幽微的少年心緒,抱怨父母無意義的爭(zhēng)吵,甚至?xí)霞t寫寫暗戀的對(duì)象……
每周寫幾十份評(píng)語,頗為耗神,孟紅卻無比珍惜學(xué)生們的信任:“小學(xué)懵懵懂懂,大學(xué)心思繁雜,人這一輩子,能跟老師靜下心來深度交流的機(jī)會(huì),其實(shí)不算多。”許多學(xué)生把孟老師的周記本珍藏至今,或許當(dāng)年課堂上的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)忘光,但跟老師的故事,卻能保留下來。
在建立關(guān)系、贏得信任的過程中,孟紅也逐漸發(fā)現(xiàn), 教育應(yīng)當(dāng)跳出學(xué)科、課堂、教室的邊界,融合時(shí)間、空間與生活:“生活處處皆語文,語文也是一種生活方式。我們應(yīng)該以‘過日子’的心態(tài),帶給學(xué)生全方位的人文浸潤(rùn),而不是守著某節(jié)課、某間教室做文章。”
秋天來了,孟紅會(huì)抽出一節(jié)課,帶學(xué)生們撿樹葉,做書簽。成都冬日陰冷,陽光寶貴,每個(gè)冬天,孟紅都會(huì)選個(gè)大晴天,帶這些高中生們走出教室讀書,享受難得的暖陽。
2003年,孟紅開始參與招生工作,足跡遍布全省,很多朋友跟她說這樣太辛苦了,但孟紅不這么看,“這也是一種教育資源啊!”她把走過的路、見過的人、經(jīng)歷過的各種事情,在課堂上講述給學(xué)生聽,受到學(xué)生熱烈歡迎。
2006年,孟紅擔(dān)任鹽外辦公室主任,事務(wù)性工作激增,她在教授知識(shí)技能之余,也跟學(xué)生分享瑣碎工作的酸甜苦辣。后來她分管人事工作,也會(huì)跟學(xué)生聊招聘會(huì)上的故事,讓大家提前面對(duì)“職場(chǎng)壓力”,思考自己想成為什么樣的人。
分享生活之余,孟紅會(huì)組織大家寫隨筆,針對(duì)某個(gè)話題寫議論文,或者展開辯論。這些試卷、教材之外的“無用之用”,不僅讓學(xué)生考出了亮眼的成績(jī),更極大豐富了他們的成長(zhǎng)體驗(yàn)。
孟紅也樂在其中:“其實(shí),我沒有刻意學(xué)習(xí)什么教學(xué)方法。我覺得好玩,我愿意琢磨,我發(fā)現(xiàn)孩子喜歡,而且孩子也能滋養(yǎng)我。”
在相互滋養(yǎng)中,20年一晃而過,孟紅與鹽外見證著彼此的成長(zhǎng)。鹽外浴火重生,辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,中高考成績(jī)屢創(chuàng)新高,斬獲榮譽(yù)無數(shù)。孟紅則從一線教師做到了中層干部,教學(xué)行政兩手抓,輪崗過后勤之外的各個(gè)崗位;擔(dān)任鹽外附小校長(zhǎng)后,她又接到成都城投教育集團(tuán)調(diào)令,擔(dān)任一所新建校的校長(zhǎng),很快做出了成績(jī),進(jìn)而升任集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)。
那幾年,孟紅的行政級(jí)別越來越高,進(jìn)可以在仕途上向前一步,退可以“躺平”等待退休生活。
但她選擇了第三條路: 回到學(xué)校,回到一線,回到孩子們身邊,回到那種“過日子”一樣的教育生活中來。
2024年春節(jié)后,孟紅如愿回到奮斗過20年的鹽道街外語學(xué)校,正式擔(dān)任校長(zhǎng)。
二次創(chuàng)業(yè)
“你想建一所怎樣的鹽外?”
“要是鹽外這所學(xué)校只保留一個(gè)關(guān)鍵詞,你認(rèn)為應(yīng)該是什么?”
“如果你能改變鹽外的一件事、一條制度,你希望改什么?”
“你不希望鹽外被貼上怎樣的標(biāo)簽?”
2024年冬末春初,鹽外召開了一場(chǎng) “年度戰(zhàn)略發(fā)展論壇”。
與學(xué)校年會(huì)、教職工大會(huì)不同,這次論壇完全由老師自愿報(bào)名參加,最終有40多位一線教師出席,大家共同從戰(zhàn)略維度思考學(xué)校發(fā)展方向。
孟紅作為即將履新的校長(zhǎng),邀請(qǐng)到北京十一學(xué)校聯(lián)盟校校長(zhǎng)、專業(yè)教育策劃團(tuán)隊(duì)擔(dān)任觀察者,引入更多元的教育思想,共同碰撞、提煉鹽外的發(fā)展戰(zhàn)略。
對(duì)于參會(huì)的一線教師而言,“發(fā)展戰(zhàn)略”這個(gè)詞,他們似乎有些陌生;但如果聊起“我的鹽外大事記”“我在鹽外最珍惜的人和物”,或者聊起本節(jié)開頭的“我想把鹽外建設(shè)成什么樣”的話題,老師們則有說不完的話。而得益于鹽外前些年的人才機(jī)制與發(fā)展成果,有許多老師在這里奮斗了十年、二十年,對(duì)學(xué)校的歷史了如指掌,對(duì)學(xué)校的感情也無比深厚。
雖然是新校長(zhǎng),但孟紅也在這兒打拼了二十年,深知這種文化積淀的可貴:“ 所謂教育,一定離不開與具體的人,建立具體的關(guān)系,經(jīng)歷具體的故事。鹽外要開啟怎樣的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、建設(shè)怎樣的新學(xué)校,一定不是某個(gè)人憑空構(gòu)想出來的,一定是基于老師、學(xué)生和家長(zhǎng)們共同的文化認(rèn)同建構(gòu)的。”
老師們手寫的鹽外大事記,密密麻麻貼了一整面墻。上面既有“高考改革”“雙減”“轉(zhuǎn)公”這類政策節(jié)點(diǎn),又有“教工之家投用”“高三裝空調(diào)”“小鹽粒課程實(shí)施”“招生規(guī)模擴(kuò)大”等發(fā)展節(jié)點(diǎn),更有“創(chuàng)省重點(diǎn)未果”“堅(jiān)持以人為本”“星星之火”“破繭成蝶”這類包含情感的表述。鹽外轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵,也藏在這些大事記關(guān)鍵詞里。
戰(zhàn)略會(huì)上,鹽外人們的愿景、共識(shí)不斷融合,匯聚成了學(xué)校的使命—— 助力學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng),成就幸福有味人生;以及辦學(xué)愿景—— 建設(shè)學(xué)生了不起,教育有味道,人人都向往的幸福學(xué)校。
最令孟紅欣慰乃至激動(dòng)的,是老師們的精氣神:“我原本就知道,由于家庭和身體負(fù)擔(dān)、職業(yè)倦怠等原因,有些老師難免力不從心。但這次會(huì)上我發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)人,都堅(jiān)信鹽外一定能發(fā)展好,一定能渡過這段陣痛期,迎來再次騰飛的一天。”
隨后,孟紅又對(duì)老師們做了大量匿名調(diào)研,這次主要請(qǐng)大家談?wù)匊}外的問題,以及自己工作中的困擾。一線老師的困惑也許不夠全面,但足夠真實(shí),他們從組織結(jié)構(gòu)、管理流程、價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展等角度,反映了學(xué)校各個(gè)層面的問題,孟紅則將一系列問題提煉成兩個(gè)關(guān)鍵詞—— 價(jià)值觀與專業(yè)度。
價(jià)值觀自不必說,轉(zhuǎn)型變革中的區(qū)域名校,需要在發(fā)展中重新凝聚共識(shí),在實(shí)踐中更新價(jià)值觀。“專業(yè)度是個(gè)系統(tǒng)性工程,從根本上反映出老師們的需求,”孟紅說,“大家都想把鹽外打造成面向未來的學(xué)校,需要更適應(yīng)未來的管理模式、制度設(shè)計(jì),需要更專業(yè)的教師發(fā)展機(jī)制,更適應(yīng)未來的課程體系。”
帶著全體鹽外人的希冀、需求、野心,以及堅(jiān)定的信念,孟紅在2024年春天提出了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵詞:二次創(chuàng)業(yè)。
擦亮課程名片
2024年秋天,鹽外五年級(jí)小學(xué)生接到一項(xiàng)任務(wù):在鹽外校園里建一座“三星堆微型博物館”,并策劃一場(chǎng)三星堆主題展覽。
對(duì)成都孩子們而言,三星堆這個(gè)“家門口”的文化遺址,他們既熟悉又陌生。似乎人人都能介紹兩句,但人人都說不清三星堆的廬山真面目。
于是,五年級(jí)老師們,組織了一場(chǎng)博物館游學(xué)。
正式啟程前,孩子們要先分組制定“策展計(jì)劃”,重點(diǎn)是展廳設(shè)計(jì)和文物分類。在系統(tǒng)研究三星堆文物前,如何制定讓同伴信服的分類方式呢?有人說按材質(zhì)分,有人覺得要按年代分,在老師們的引導(dǎo)之下,大家逐漸達(dá)成了共識(shí):既然是給同學(xué)們看的展覽,就不用太復(fù)雜,按照“長(zhǎng)什么樣”和“干什么用”來初步分類,并基于這兩個(gè)維度來介紹文物。
這樣的分類背后,其實(shí)是老師們精心設(shè)計(jì)的課程大概念——形式、功能與審美。而討論分類方式的過程,實(shí)際上是幫助孩子形成結(jié)構(gòu)化思維。
學(xué)生們?cè)谧灾餮芯窟^程中,老師們并不多加講解和限制,只是“湊巧”提出幾個(gè)新問題。比如有的小組對(duì)三星堆的權(quán)杖(商金杖)感興趣,老師引發(fā)討論:“你們說,這個(gè)手杖代表什么呢?先民拿著它,就能有怎樣的能力?”“這根權(quán)杖為什么設(shè)計(jì)成這樣?
它上面人、鳥、魚的花紋代表著什么呢?”這些問題恰到好處地開啟了深度學(xué)習(xí)。
老師安排的任務(wù),則是基于自己最感興趣的文物,撰寫深度調(diào)查報(bào)告。有了“形式、功能、審美”的思維結(jié)構(gòu),五年級(jí)同學(xué)的調(diào)查報(bào)告,也寫得有板有眼,有人試著根據(jù)文物還原古蜀國人民的生活方式;有人則跨越不同文化,比對(duì)相似文化符號(hào)的不同表達(dá)方式;還有人關(guān)注三星堆青銅器的制作工藝。
研究報(bào)告完成后,鹽外又邀請(qǐng)到四川大學(xué)考古科學(xué)中心黎海超博士,為學(xué)生們帶來了一場(chǎng)科普講座。
“邀請(qǐng)專家前,我們反復(fù)跟對(duì)方溝通,確認(rèn)分享的具體內(nèi)容。”鹽外課程中心主任傅多回憶,“在這個(gè)課程設(shè)計(jì)里,專家講座是對(duì)學(xué)生感性認(rèn)知、自學(xué)積累的補(bǔ)充,并不指向建構(gòu)知識(shí)體系,五年級(jí)孩子們也不需要系統(tǒng)的考古學(xué)知識(shí)。所以我們跟專家溝通的本質(zhì),是請(qǐng)對(duì)方能深入淺出,盡量呵護(hù)孩子們的好奇心和創(chuàng)造力。”
案頭研究做完,同學(xué)們興致正濃,鹽外又組織了三星堆博物館研學(xué)之旅。學(xué)生們帶著自己的文物策展計(jì)劃、研究成果,近距離感受著古蜀國文化的精美,思考文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路,也為最終的布展積累直觀感受。老師們恰到好處地提醒孩子:“結(jié)構(gòu)、功能、審美這三個(gè)關(guān)鍵要素,可以用來研究文物,能不能作為鹽外博物館的設(shè)計(jì)維度呢?”
大概念的遷移運(yùn)用就此發(fā)生。
遷移的結(jié)果是,學(xué)生們一致拒絕了老師“在圖書館布展”的建議,把展廳“遷移”到了中學(xué)部行政樓邊的亭子里。因?yàn)槟莾骸案m合裝飾成三星堆文明中的祭壇,旁邊的大樹可以裝扮成三星堆青銅樹”,還有同學(xué)自愿扮演三星堆的青銅立人像。
一場(chǎng)專業(yè)又童趣的鹽外三星堆展,就這樣轟轟烈烈地開啟了。
這是2024年鹽外課程改革的樣本之一。孟紅重返鹽外后,將課程建設(shè)作為二次創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。她在過往集體教研、專業(yè)共讀的基礎(chǔ)上,引入了北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)等名校的課程經(jīng)驗(yàn),開展課程共創(chuàng);又廣邀名師來校,開辦體驗(yàn)式工作坊,讓老師們?cè)诨?dòng)、實(shí)踐中改良課程;到了期末,老師們還要以年級(jí)為單位組織“學(xué)期課程敘事”,分享課程研發(fā)、實(shí)施中的心得。
“三星堆項(xiàng)目課程”就是與亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目,鹽外的小學(xué)生們走進(jìn)三星堆文明的同時(shí),亦小的孩子們也在用相似的方式研究故宮。
至于知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)、有中高考?jí)毫Φ某踔小⒏咧胁浚霞t并未一刀切式地推進(jìn)課程變革,要求老師們?nèi)嬖O(shè)計(jì)跨學(xué)科、項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì),而是從師生實(shí)際需求出發(fā),鼓勵(lì)老師們做一點(diǎn)輕量化的課程嘗試,邊做邊學(xué)。初中生希望在學(xué)校養(yǎng)寵物,老師們就抓住這個(gè)契機(jī),設(shè)計(jì)了“萌寵樂園”課程,請(qǐng)學(xué)生們主導(dǎo)設(shè)計(jì)、建設(shè),在校園里建成了一座微型動(dòng)物園,正式養(yǎng)起了孔雀。
未來,鹽外課程中心計(jì)劃建設(shè)自己的課程資源庫、教師工具箱、跨學(xué)段跨學(xué)科課程體系,并引入人工智能提升課程設(shè)計(jì)效率。課程中心主任傅多說:“如果一線教師從無到有設(shè)計(jì)課程,會(huì)非常耗費(fèi)精力;但如果他們能拿到同事們做過的資源包,借助現(xiàn)有的工具改良迭代,壓力就會(huì)小得多。”
這也是孟紅與鹽外人“二次創(chuàng)業(yè)”的基調(diào)。一切從辦學(xué)實(shí)際出發(fā),從學(xué)校傳統(tǒng)出發(fā),溫暖、漸進(jìn)、平和地推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
“只要為了老師好”
回歸鹽外后,孟紅很快成立了教師發(fā)展中心,由青年骨干教師孫蘭擔(dān)任負(fù)責(zé)人。孫蘭既興奮又忐忑地問孟紅:“這個(gè)中心具體負(fù)責(zé)哪些工作,要怎么推進(jìn)教師發(fā)展呢?”
孟紅的回答很干脆: “只要為了老師好,你想怎么做就怎么做;只要為了老師好,你做什么我都全力支持!”
教師發(fā)展中心只有三位老師,大家都要帶班上課,精力有限,事務(wù)繁多。孫蘭和小伙伴們一番討論,決定從一線老師當(dāng)前的痛點(diǎn)入手——上示范課、參加比賽。
2022年民轉(zhuǎn)公之后,鹽外老師們需要參加的各項(xiàng)賽事多了起來。但此前的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),對(duì)外出參賽的支持力度有限,由德育處、學(xué)科組轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)通知,老師單打獨(dú)斗報(bào)名參賽。孫蘭團(tuán)隊(duì)則彌補(bǔ)了這個(gè)空缺,開始為教師提供“全方位參賽服務(wù)”。
今天鹽外的教師發(fā)展中心,接到各級(jí)示范課、班主任技能大賽等通知后,會(huì)定向鼓勵(lì)老師報(bào)名。每個(gè)參賽老師,身邊都有一個(gè)小型項(xiàng)目組,有人協(xié)助磨課,有人邀請(qǐng)專家指導(dǎo),有人負(fù)責(zé)行程,連課件等技術(shù)細(xì)節(jié)都有人支持。賽事等活動(dòng)后,項(xiàng)目組還會(huì)組織復(fù)盤,請(qǐng)老師分享經(jīng)驗(yàn),提出改進(jìn)建議。
在這樣的團(tuán)隊(duì)支持之下,鹽外教師參加比賽、打磨專業(yè)的熱情直線上升,獲獎(jiǎng)率也不斷提高。一次次復(fù)盤后,教師發(fā)展中心也發(fā)現(xiàn)了老師們的需求:“當(dāng)前階段,鹽外老師們其實(shí)更喜歡工具性的、可操作的指導(dǎo),面對(duì)一線出身、懂教學(xué)的專家,收獲也更大。”
由此,孫蘭和小伙伴們開啟了新的“業(yè)務(wù)版塊”,改良教師培訓(xùn)安排。2024年開始,鹽外邀請(qǐng)了更多懂教學(xué)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教研員進(jìn)校,有針對(duì)性地為老師們提供指導(dǎo)。培訓(xùn)方式也更加靈活,增加了互動(dòng)式、體驗(yàn)式工作坊的比重,甚至?xí)?qǐng)專家單獨(dú)指導(dǎo)老師。接受培訓(xùn)的人次似乎減少了,但專業(yè)培訓(xùn)的效率明顯提升。
孟紅也非常贊同這種專業(yè)指導(dǎo)模式:“教育就是要接觸具體的人,產(chǎn)生真實(shí)的連接。跟專家打磨一個(gè)課例,掌握幾種工具,往往比籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)更有效。”
教師成長(zhǎng)中心開始關(guān)注教師個(gè)性化需求后,孟紅又跟孫蘭聊起:“有沒有發(fā)現(xiàn),咱們鹽外有很多‘寶藏老師’?能不能為他們提供定制化支持呢?”于是,2024年下半年,孫蘭和
同事們開始了一項(xiàng)新研究:教師職業(yè)規(guī)劃。“過去我們往往要求老師全面發(fā)展,能寫論文、能上公開課、能當(dāng)班主任、能做課題……實(shí)際上幾乎沒人能兼顧這么多方面,我們接下來要做的, 是發(fā)掘每位老師的興趣和特長(zhǎng),培養(yǎng)他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力,甚至為他們打造‘個(gè)人IP’。”孫蘭說。在鹽外采訪的幾天里,不難發(fā)現(xiàn),接受采訪的老師們,都有明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì),并能通過這些優(yōu)勢(shì)滋養(yǎng)學(xué)生。
截至發(fā)稿,教師發(fā)展中心成立還不足一年,許多工作才剛剛步入正軌。但孫蘭和她的小伙伴們,已經(jīng)有了清晰的規(guī)劃。接下來,她們會(huì)聯(lián)動(dòng)學(xué)校其他部門,例如課程中心、家校共育中心,聯(lián)合制定教師成長(zhǎng)計(jì)劃;結(jié)合學(xué)術(shù)積分、工齡等因素,為教師提供更多發(fā)展機(jī)會(huì),最終搭建教師職級(jí)制發(fā)展體系;對(duì)于“自帶流量”的老師,學(xué)校還計(jì)劃打造他們的個(gè)人品牌,擴(kuò)大學(xué)校的品牌影響力……
這一切的起點(diǎn),都是孟紅一年前的那句話:“只要為了老師好。”
家校社合育:
為學(xué)校發(fā)展“卷入”澎湃動(dòng)力
鹽外“民轉(zhuǎn)公”的過渡期,家校合育中心主任顏艷,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很微妙的變化:家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的態(tài)度不一樣了。
“過去學(xué)校從全市乃至全省招生,學(xué)位火爆,搖號(hào)抽簽是常態(tài),家長(zhǎng)朋友們得知孩子進(jìn)鹽外,往往歡欣雀躍,連帶著對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作無比支持。現(xiàn)在我們按照政策,在雙流區(qū)劃片招生,不少家長(zhǎng)認(rèn)為‘這是我應(yīng)當(dāng)享受的權(quán)利,學(xué)校只是提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)’,對(duì)學(xué)校自然沒那么熱心了,這也是我們轉(zhuǎn)型必然經(jīng)歷的陣痛期。”她說。
孟紅提出“二次創(chuàng)業(yè)”,家校社合育也是改革重點(diǎn)。怎么爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)的更多支持呢?家校中心和校領(lǐng)導(dǎo)班子多次討論,反復(fù)調(diào)研,決定轉(zhuǎn)變工作邏輯—— 以更溫和開放的姿態(tài),“卷入”更多力量。
比如餐廳,向來是家校齟齬、社會(huì)熱議的重點(diǎn)。有段時(shí)間,鹽外的餐廳也暫時(shí)無法滿足家長(zhǎng)、社會(huì)的期望。在事情發(fā)酵之前,顏艷主動(dòng)聯(lián)系不滿意的家長(zhǎng)們,邀請(qǐng)他們組建鹽外膳食委員會(huì),歡迎大家入校試餐、參觀食堂,還積極公示采購、衛(wèi)生情況。
即便再挑剔的家長(zhǎng),看到學(xué)校開放、誠懇的姿態(tài),也沒法過多指摘,不少人認(rèn)真參加了多次餐廳監(jiān)督、試餐活動(dòng),也提出了有價(jià)值的建議。學(xué)校也由此不斷整改,接受了后勤負(fù)責(zé)人的辭呈,更換了更具活力的管理團(tuán)隊(duì)。這一套組合拳,既贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的信賴,又為鹽外帶來了更高效的餐飲管理機(jī)制。
孟紅說:“有些家長(zhǎng)認(rèn)為,自己理應(yīng)享受學(xué)校提供的各項(xiàng)服務(wù),這也是人之常情。我們想做的,是通過誠意與努力,讓家長(zhǎng)朋友們意識(shí)到,監(jiān)督權(quán)也是他們的重要權(quán)益。實(shí)際上, 鹽外也是大家共建的學(xué)校,需要各方支持,而監(jiān)督也是一種重要支持。”
這樣的“監(jiān)督式支持”收獲了越來越多的信任。學(xué)校做課程改革,在開放日會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校體驗(yàn);有的孩子遇到成長(zhǎng)障礙、情緒波動(dòng),班主任和學(xué)科老師也會(huì)邀約家長(zhǎng)訪校,深度了解學(xué)生的情況。
理順關(guān)系、建立信任后,鹽外的家校社共育轉(zhuǎn)入了新階段: 專業(yè)合育。
“我們要在彼此信賴的基礎(chǔ)上,逐漸讓社會(huì)意識(shí)到,教育終究是一件專業(yè)的事情。”顏艷說。2024年開始,鹽外每學(xué)期組織四場(chǎng)家校讀書會(huì),不僅推薦書目,每次共讀還打印相應(yīng)的章節(jié)發(fā)給家長(zhǎng),大家花一點(diǎn)時(shí)間讀完,聊教育、聊孩子。小學(xué)有位家委朋友,原本是被老師“拉”著參加的,體驗(yàn)一次共讀后深受觸動(dòng),成了讀書會(huì)的重要組織者。有時(shí)給共讀帶幾束鮮花裝點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng),有時(shí)早早趕來布置簽到臺(tái)。這種專業(yè)、融洽的氛圍,默默滋養(yǎng)著學(xué)生們的成長(zhǎng)。
家校中心由此還衍生出了“鹽外家長(zhǎng)沙龍”,各學(xué)部定期分析家長(zhǎng)普適性需求,觀察孩子心理狀態(tài),比如小學(xué)自我同一性的建立,比如青春期的敏感階段,比如中高考前的壓力和焦慮,學(xué)校會(huì)組織小范圍的家長(zhǎng)沙龍,邀請(qǐng)“有情況”的學(xué)生家長(zhǎng)參加,班主任和心理老師提供專業(yè)支持。在2024年5月的“心理健康月”活動(dòng)上,學(xué)校還邀請(qǐng)到青少年心理教育專家陳默,為老師和家長(zhǎng)們分享教育心得。
短短一年時(shí)間,越來越多的人被“卷入”了鹽外發(fā)展。
“我們歡迎人們對(duì)學(xué)校的發(fā)展‘指手畫腳’,更邀請(qǐng)大家躬身入局,用自己的方式,為鹽外提供專業(yè)與熱情。”孟紅說,“只有這樣,鹽外才能從一座封閉的校園, 變成一個(gè)開放、共享、共建的學(xué)習(xí)型社區(qū)。”
做有味道的教育
二次創(chuàng)業(yè)的鹽外,成為越來越“有味道”的學(xué)校。
這種“味道”來自細(xì)微的關(guān)懷與儀式感。
大考前,鹽外會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來開個(gè)小會(huì),為學(xué)生的家庭環(huán)境減減壓;
春天,學(xué)校會(huì)給初三、高三組織幾場(chǎng)心理疏導(dǎo);
高三還有一場(chǎng)徒步活動(dòng),散步帶散心,終點(diǎn)處,每個(gè)孩子都能領(lǐng)到孟紅準(zhǔn)備的紀(jì)念筆;
中高考前,初三、高三同學(xué)們,會(huì)迎來他們專屬的升旗儀式;
高考后,學(xué)校還會(huì)給新高三辦個(gè)開班儀式,用鮮花、蛋糕、水果迎接孩子們走進(jìn)高三教室;
采訪期間,不時(shí)有老師找孟紅簽署材料,孟紅會(huì)招呼每個(gè)人“帶個(gè)橙子回去吃”……
這種“味道”來自每個(gè)鹽外老師的“絕活”。
經(jīng)過20多年的積淀,與一年來的教師品牌建設(shè),許多老師都有教育教學(xué)層面的微創(chuàng)新。
張亮是德育處負(fù)責(zé)人,也是初二班主任、語文老師,在鹽外工作了21年。他的班級(jí)德育策略有獨(dú)樹一幟的豪邁——抓體育。不論是此前教高中還是現(xiàn)在帶初中,他帶班的頭等大事,就是讓學(xué)生鍛煉身體。
如今這個(gè)班,經(jīng)過這位語文老師一年多的督促,整體身體素質(zhì)突飛猛進(jìn),學(xué)生們自信多了,心理問題少了,運(yùn)動(dòng)會(huì)剛拿了年級(jí)團(tuán)體第一,學(xué)業(yè)表現(xiàn)也水漲船高。
高中生物老師楊瑞玲,致力于為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育,對(duì)厭學(xué)的孩子效果極佳。她帶過一位“擺爛”的男生,對(duì)學(xué)習(xí)與高考毫無興趣。楊瑞玲聯(lián)系了好幾位此前的畢業(yè)生,咨詢他們的專業(yè)與就業(yè)情況,最終為這位學(xué)生推薦了某高職高專院校的“飛行器維修”專業(yè)。這個(gè)契合學(xué)生性格且就業(yè)良好的選擇,激發(fā)了男生的學(xué)習(xí)熱情,讓他的學(xué)習(xí)生活重回正軌,取得了遠(yuǎn)超眾人預(yù)期的成長(zhǎng)。
這種“味道”還來自鹽外人對(duì)未來的期許。
初中部主任鄒玉,來鹽外不足兩年,就已經(jīng)搭建起了初中課程的系統(tǒng)規(guī)劃,也清楚當(dāng)下老師們的痛點(diǎn),相信假以時(shí)日,她和初中部老師會(huì)搭起跨學(xué)科、跨學(xué)段的教研體系。
更令人驚嘆的是,幾天時(shí)間里,每一位接受采訪的老師,都對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展,以及學(xué)校的建設(shè)有清晰的預(yù)期,都對(duì)未來充滿了信心。在筆者采寫過的學(xué)校里,這樣自下而上的清晰認(rèn)知實(shí)屬罕見。
這樣的“味道”最終來自孟紅和廣大鹽外人20多年的積淀。2024年二次創(chuàng)業(yè)提出的辦學(xué)愿景“建設(shè)學(xué)生了不起,教育有味道,人人都向往的幸福學(xué)校”,也與學(xué)校此前提出的“關(guān)愛若鹽,適融有道”一脈相承。
訪談最后,孟紅聊起了對(duì)“教育有味道”的理解:“一日三餐離不開鹽,少了鹽就索然無味,但多了也不行。調(diào)味是一門學(xué)問,教育也是這樣,孩子不能缺了教育,教育教學(xué)過度集約又會(huì)導(dǎo)致身心負(fù)擔(dān)。所以我們做教育、辦學(xué)校,就是要從科學(xué)規(guī)律出發(fā),從個(gè)體需求出發(fā),為每個(gè)人提供濃淡適宜,最有味道的教育生活。”
她想了想,又補(bǔ)充道:“畢竟,教育就是‘過日子’嘛!”
總結(jié)
以上是生活随笔為你收集整理的封面人物丨“有味道”的学校什么样?她用20年诠释“教育即生活”的全部?jī)?nèi)容,希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
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